AI wordt al in Britse klaslokalen gebruikt en het beleid moet daarop inspelen.

Kunstmatige intelligentie is in het onderwijs allang voorbij de experimentele fase. Tegen 2026 is het niet langer iets waar scholen voorzichtig mee omgaan of waar ze abstract over discussiëren, maar een technologie die is ingebed in de dagelijkse praktijk en die vormgeeft aan hoe lessen worden gepland, hoe leerlingen met de lesstof omgaan en hoe leerprestaties worden beoordeeld., schrijft Tale Heydarov.

In Groot-Brittannië en een groot deel van de westerse wereld is het idee dat leraren zich verzetten tegen AI niet langer gangbaar. 60% In het Verenigd Koninkrijk geeft een aanzienlijk deel van de docenten aan dat ze AI-tools gebruiken als onderdeel van hun dagelijkse werkzaamheden, tegenover iets minder dan de helft twee jaar geleden. Regelmatige gebruikers besparen tussen de één en vijf uur per week op administratieve taken en lesvoorbereiding, terwijl steeds meer docenten aangeven dat deze tools de werkstress hebben verminderd.

Deze snelle acceptatie verbergt echter een ander soort kwetsbaarheid. Vorig jaar heeft het Britse ministerie van Onderwijs erkendDat, hoewel de toepassing van AI in scholen versnelde, het vertrouwen in en de vaardigheden achterbleven. Een recent onderzoek toonde aan dat, hoewel de adoptie van AI in scholen in een stroomversnelling raakte, het vertrouwen in en de bekwaamheid in de AI niet gelijke tred hielden. klanttevredenheid Uit het onderzoek bleek dat 43% van de leerkrachten hun vertrouwen in het gebruik van AI slechts een 3 op 10 gaf, terwijl meer dan 60% aangaf behoefte te hebben aan praktische ondersteuning bij het toepassen van deze tools in de planning en de uitvoering van taken in de klas.

Veel van deze veranderingen zijn van onderaf ontstaan. Leraren in het Westen maken steeds vaker gebruik van AI-platforms om lessen te plannen, quizzen te maken en complexe lesstof samen te vatten, waardoor de werkdruk wordt verlicht en de consistentie wordt verbeterd. De discussie is nu verschoven van de vraag of AI thuishoort in scholen naar de vraag hoe het verantwoord gebruikt moet worden.

Sommige landen hebben ervoor gekozen om die vraag directer te beantwoorden. In de VAE heeft het Ministerie van Onderwijs kunstmatige intelligentie tot een speerpunt gemaakt. verplicht Het vak wordt aangeboden van kleuterschool tot en met de laatste klas van de middelbare school, beginnend in het schooljaar 2025-2026. Leerkrachten werden vooraf getraind om een ​​curriculum te verzorgen dat begint met exploratie in de vroege jaren en voortbouwt op technische vaardigheden zoals systeemontwerp en prompt engineering. Deze aanpak is nauw verbonden met de economische strategie, waarbij verwacht wordt dat AI een bijdrage zal leveren van ongeveer 14% van het BBP in 2030.

Azerbeidzjan volgt een vergelijkbare strategische aanpak via zijn bredere digitale transformatie. De strategie voor kunstmatige intelligentie voor 2025-2028 integreert AI in onderwijs en vaardigheidsontwikkeling, en gaat verder dan experimenten in de klas en richt zich op toepassingen in de praktijk. Meer dan 10,000 burgers hebben al cursussen over AI en digitale vaardigheden gevolgd, wat een bredere inspanning weerspiegelt om digitale geletterdheid tot de basis van de beroepsbevolking te maken.

Ondertussen gebruiken studenten al op grote schaal AI, ongeacht het beleid. In 2024 was het gerapporteerd Wereldwijd gebruikt 86% van de studenten nu AI-tools voor hun studie. Adaptieve bijlesplatforms zijn in gecontroleerde studies ook in verband gebracht met een verbetering van de toetsresultaten van meer dan 60%Vooral omdat AI leerachterstanden vroegtijdig signaleert, waardoor leerlingen niet achterop raken. Het is dan ook niet verwonderlijk dat veel leerlingen geloven dat AI hen helpt hogere cijfers te halen.

De risico's vereisen echter een krachtiger en explicieter antwoord. Intensief en onkritisch gebruik van AI dreigt de onafhankelijke onderzoeksvaardigheden en intellectuele weerbaarheid te verzwakken, met ongeveer 70% Leraren maken zich zorgen dat leerlingen de inspanningen die vaak essentieel zijn voor echt leren, uitbesteden. Tegelijkertijd neemt de bezorgdheid over misbruik en academische integriteit toe, waarbij ongeveer een derde van de leerlingen melding maakt van beschuldigingen die verband houden met overmatig gebruik van door AI gegenereerde inhoud.

Om dit aan te pakken zijn geen verboden nodig, maar wel duidelijkere richtlijnen. Scholen hebben gestructureerde beleidsregels nodig die definiëren wanneer AI gepast is en waarin leerlingen worden gevraagd aan te geven wanneer AI is gebruikt. Menselijk toezicht moet centraal blijven staan, waarbij docenten AI-gegenereerd materiaal controleren op nauwkeurigheid en vooringenomenheid, terwijl AI-geletterdheid in het curriculum wordt geïntegreerd, zodat leerlingen de beperkingen begrijpen in plaats van de technologie als onfeilbaar te beschouwen. Robuuste normen voor gegevensbescherming moeten dit alles ook ondersteunen.

Het uiteindelijke doel is niet om AI af te wijzen of blindelings te omarmen, maar om duidelijker te worden over waar het daadwerkelijk nuttig is en waar menselijk oordeel centraal moet blijven staan. AI mag de expertise van docenten of de kerntaken in de klas niet vervangen, maar kan, mits doordacht gebruikt, de werkdruk verlagen en de toegang tot onderwijs vergroten.

Als dat evenwicht is waar we naar streven, is de vraag voor het Verenigd Koninkrijk of de Europese Unie niet of er verder geëxperimenteerd moet worden, maar of er een voortrekkersrol moet worden gespeeld. Het onderwijs moet aansluiten bij wat er al op scholen gebeurt, ethische normen moeten expliciet worden gemaakt en beoordelingen moeten redeneringsvermogen en begrip belonen in plaats van alleen een gepolijste output. De ervaringen van landen als de VAE en Azerbeidzjan laten zien dat ambitie en toezicht hand in hand kunnen gaan.

AI zal scholen of leraren niet vervangen, maar het verandert nu al de omstandigheden waaronder ze functioneren. De uitdaging is nu om ervoor te zorgen dat efficiëntie niet ten koste gaat van oordeelsvermogen, en dat het tempo van technologische veranderingen gepaard gaat met doordacht leiderschap en zorgvuldig toezicht.

Tale Heydarov is de oprichter van de European Azerbaijan School, het Azerbaijan Teachers Development Centre, de Libraff-boekhandelketen, uitgeverij TEAS, en was tot voor kort voorzitter van voetbalclub Gabala FC (Azerbeidzjaanse Premier League) en Gabala Sports Club.

Deel dit artikel: